人们都说患有自闭症孩子是“星星”的孩子，但靶革当村小学的老师王静常说：“不管这个孩子来自于多么遥远的“星球”，我都要带他们寻找光明。我要走进他们的孤独世界，尝试用爱和理解去告诉这个遥远星球的小天使，我们的这个世界也很美丽。”她不气馁、不放弃，用尽自己的全部精力和爱心，精心地呵护着患有自闭症的小欣（化名），帮助她走出了孤独的世界，使她感受到了阳光的温暖。

　　回忆起第一次见到小欣，王静清晰地记得那是在2010年的9月，新学期开学的第一天，校长将一个漂亮的小女孩带到了她面前，那是个有着天使般纯洁眼神的孩子，只是那双大大的眼睛有些失神。紧随其后的是孩子的母亲，紧紧握住王静的手，还没有说话，眼泪就流了下来。她说：“老师您好，我是小欣的妈妈，谢谢学校和老师收留了她。她以后会给您添很多麻烦，我先在这里对您说声抱歉。”这时王静才知道，这就是校长提前和她谈过的那个特殊的学生患有自闭症的孩子小欣。王静轻轻地拉过孩子的小手，蹲下身，看着她的眼睛对她说：“小欣，欢迎你。”然后拥着她走进了一年三班的教室。

　　很快王静感受到了小欣和其他孩子的差距。对于学校这个陌生的环境，她显得异常兴奋，不能安静地坐下来，从来不跟其他人交流，要么大半天不说一句话，要么自言自语说个没完。她的注意力很难集中，从不与人对视，所有的书本文具都被撕坏扔在地上。当她情绪平稳时，嘴里常常会发出一些怪声。情绪狂躁时，会不顾一切地乱跑乱撞，大声尖叫，那孤独狂奔的身影，那肆无忌惮的动作，让王静既害怕又心疼。

　　为了能有针对性地对小欣进行帮助，王静查阅了大量的资料，了解到自闭症是一种神经系统发展障碍，是迄今为止找不到病因的“疑难杂症”。对照症状，王静发现小欣属于高功能孤独症，她语言发育良好，有表达意愿。她的智力发育水平接近正常，有与人交往的愿望，但方式是怪异而又刻板生硬的。针对这些特点，王静采用一对一指导、游戏活动、适时奖励等教育方法，试图打开小欣内心那扇孤独世界的大门。

　　每天清晨王静都会在校门口等着小欣，牵着她的小手走进学校。渐渐地她发现每当她拉着小欣小手的时候，她都格外安静。王静激动地说：“有时候，即使她在躁动中时，只要我跑过去，牵起她的小手，她就能很快安静下来。这个发现给了我莫大的鼓舞，我知道，她已经开始信赖我。我永远记得那一次，当自己像往常一样牵起小欣的手走进学校的时候，她仰起小脸，轻轻地说了声：‘老师的手好温暖。’这是孩子第一次主动和我说话，这句话让我一下子看到了希望。”

　　最初的适应期结束后，王静开始有意识地教授孩子文化知识。讲课的时候，她会特意走到小欣的身边，让小欣能看着她的眼睛，看着她的口型练习拼音的发音。开学两个月后的第一次考试，小欣居然忘记了所有的拼音字母，在答卷上画满我们看不懂的各种花纹，然后自己把试卷放到讲桌上，问道：“你看，漂亮吗？”拿着这张试卷，王静有一点灰心，但想到孩子智力水平是接近正常的，就又暗暗给自己鼓劲，决不能放弃。日子就这样一天天度过，她的种种怪异行为常常会引起其他学生家长和老师们的不满，也常常会气得王静独自流泪，但每当她被弄得焦头烂额、身心俱疲的时候，她都会问自己：“如果她是我的孩子，我该怎么办？”想到这她就会重新鼓起勇气，每到课余时间，王静会就会陪小欣聊天，然后手把手教她书写当天留的作业。二年级上学期的一天，王静让学生们练习新学的几个部首口诀。当说到金字旁的最后一笔时，很多同学都把笔顺说成了竖钩，这时小欣突然大声喊起来：“错了，老师说左钩右提。”大家一下子愣住了。王静说：“那一刻，我真的激动得泪流满面，这个冷若冰霜的‘小星星’终于开始‘眨眼睛’了。”她连声说：“孩子，你真棒！”虽然当时小欣似懂非懂地看着王静，也没笑，但眼神竟然不再游离，能与她的目光交织在一起，这让王静感到特别的欣慰。

　　经过将近两年时间的融合教育，小欣已经能学会读字词，课间活动时她也能主动地参与到同学的游戏中，还在百词测验中，取得了97分的好成绩。王静说：“我平日一点一滴的努力，终于换来了小欣的成长与进步。而班里的其他孩子也在这个过程中学到了努力和坚持，懂得了要关爱身边的同学，保护比自己更弱小的群体，结伴同行。”