1. 项目名称：乡村“小白板”课堂计划

　　2. 项目简述

　　（1）项目背景信息

　　a. 有学上不等于上好学

　　“小白板计划”源于一个对乡村孩子教育环境的误区：有学上不等于上好学，不可否认仍有很多的地方，孩子们仍然挣扎在“有学上”的边缘，但是近些年国家对于基础教育的普及和关注、撤点并校的施行、社会公益组织的介入等等都使得“有学上”不再那么迫切，而真正地“上好学”成了今日支教老师所应考虑的重点。我们发现，社会对于贫困地区儿童的资助，仍然主要集中在书包、文具、衣服、学校设施等等方面，这些物资在给予孩子更好的基础保障的同时是否真正能够给这些孩子带来教育本质上的改变和帮助？这值得我们深思。

　　b. 书包文具已经够多，但这不会改变他们填鸭式、题海式的学习模式，当然还有能够改变他们命运的学习成绩

　　“农村的孩子，缺乏团队意识，知识面较窄，没有良好的学习习惯，对于学习探究缺乏兴趣，更习惯于填鸭式和题海式的教学模式，学习情况贫富差距明显，对待学习态度懒散，破罐子破摔的思想大有人在。”——任教陕西省周至县东楼小学的志愿者教师草根如是说。开展有效的小组合作探究，不仅有利于农村孩子学习兴趣的开发，也对他们综合素质的养成大有帮助。上学期，为中国而教（Teach Future China）的志愿者们已通过小白板在语文、数学学科进行了小范围适合农村地区孩子的小组交流合作的教学模式研究，并取得一定的成果。我们相信这些新的软硬性的教学资源的投入，会给贫瘠的乡村基础教育带来正向的影响，甚至是改变。

　　c. 支教风潮的盛行和教育本质的改变

　　近些年来，越来越多的公益青年投身到支教的大潮中，去到农村一线，给乡村的教育带来一丝活力。但是，全国成百上千的长短期支教志愿者，实际上真正所做的有限，小到一周大到三年的支教经历，最大的受益者无疑是志愿者们，其次才是孩子！试图让一个正在大学期间或者刚出大学校门的大学生在短短的时间内（包括三年）在教学水平上有所突破那是不可能的，而支教志愿者频繁地流动换岗，所给学生带来的隐性影响实际上更加糟糕。短时期令学生触及素质教育的甜囊，让游戏和拓展体验成为学习的一部分后，一旦志愿者离开，却要回归到漫长的填鸭式、题海式、乡村式教学中，本地老师不得不花费很长的时间精力来抚平志愿者给学生调动起的热情和冲动，这就是事实。我们不得不深思，志愿者支教的目的是什么，我们所做的事情所产生的影响，从更加宏观的角度去分析是否具有真正的意义？抛去公益的光环和支教的短期效益，我们如何真正去触及乡村教育的本质？这值得所有志愿者深思。为中国而教（Teach Future China）在河北省青龙县大巫岚镇东赶河子村中心小学的支教校点，在上学期的小白板教学尝试中，与志愿者搭班的本地老教师已经参与其中，并且给予了很高的评价，本学期有更多的本地老师来找志愿者，希望将小白板运用到本班教学中，这是可喜的事实。

　　（2） 选择原因

　　从传统小组交流合作的无效到小黑板协作模式的突破再到小白板的改进，通过志愿者的实践证明（详见附件6—《数学小组交流合作课题研究纪录》），小白板的使用是有效的，不仅解决了小黑板紧张的问题，而且解决了粉笔灰乱飞的混乱局面，学生在上过一堂以小白板为载体的课后，反馈是——“老师，我们什么时候再上一堂那样的课？”

　　比起城市里的学生有更多现代化的学具选择，小白板从性价比到效用来看，都是乡村课堂的最佳选择，一套小白板两年的使用成本总计40元，却可以带来级数倍的效益和影响，最最关键的，学生喜欢它，学生喜欢使用它来听课学习。

　　一个学具本身并不一定能改变什么，但是如果我们以它为一个突破口、一个载体，推行乡村版的全能教育，那么乡村课堂也能精彩起来，乡村课堂也能激发出美丽的童话！

　　由小黑板到小白板的过度，课堂更加整洁，学生更加投入与从容，乡村课堂也更像一部童话了~

　　左图：一个小组正在进行内部的探讨，组长对讨论过程进行了有效的组织，小白板上有他们的答案，每个人都有了“发言权”

　　右图：一个学优生率先完成题目后从容地画下隐含自己名字拼音的图案--Love tao（涛），再举起小白板向老师示意，这个过程对她来说无疑是快乐的

　　左图：小组长（专配红色白板笔）正在给组员讲解题目，有了小白板和红笔后，讲题都煞有介事起来，越来越有老师范了~

　　右图：一次小组内部做题闯关（小白板应用技巧之一）过程，四的个同学的进度是不一的，在这样的环境下，没有人是可以偷懒和滥竽充数的，教师巡视的时候，可以一目了然地知道学生错误点所在

　　（3）项目内容简述

　　乡村“小白板”课堂计划，共分为硬件计划和软件计划两部分，硬件计划旨在通过社会渠道为志愿者所在班级、学校募集足够数目的小白板（分为学生用、小组用、教师用三类）以及相应的耗材（白板笔、白板水、板擦、磁吸）作为学生的学具；软件计划指通过纪录志愿者、乡村教师将小白板用于课堂教学、班级管理的使用经验，分学科、分年级、分区域，定期展开分享和交流，形成一系列可供参考的课堂实践、班级管理的应用技巧，并且探索以小白板为突破口的兼顾应试与素质两大诉求的乡村全能教育之路。除此之外，如何合理且有效地最大程度发挥志愿者教师的真正潜力，推进有益的支教影响的可持续性，也是软件计划希望探究的课题。

　　硬件部分：

　　①硬件募集流程

　　②为何选择小白板？——小白板剖析

　　通过实践之后，我们志愿者总结出使用小白板所带来的几大正向产出，首推的产出就是提高学生的学习兴趣，其中最重要的因素便是小白板材质本身的特性。

　　③小白板规格与材质

　　目前市场中的小白板从30×45CM到120×360CM各种大小规格不等，我们用于学生的学具是30×45CM，这个大小刚好塞进学生的课桌里；除此之外，每个四人小组拥有一块60×90CM的大白板，用作小组展示与交流研讨，这个大小也刚好是学生四个桌子拼到一起的大小；与之配合，每个教师需要一块45×60CM的白板。

　　从材质上讲，同一规格的板面又分为进口材料和国产材料，价格相差一倍以上，进口板面方便擦洗，使用寿命长，但价格较高；国产板面性价比较高，但是否能够使用两年仍在实验阶段。目前，我们统一筹集的是国产板面。

　　④小白板管理

　　由于是在乡村，孩子们比较“野”，为了更好地利用小白板，让它顺利完成两年的使用周期，我们经过一学期的尝试制定了以下一些办法，仅供参考。

　　a.如果是木制课桌，可以把小白板用钉子悬挂到桌子两端。这样既可以保护小白板，又可以使班容班貌为之焕然一新。还可以方便班级管理，比如有的志愿者班主任会让学生每天来校后在小白板上写一句格言，或者分享一句心情，挂着课桌两侧，大家一目了然。

　　b.严格采用实名制。

　　c.学生必须为自己的丢失损坏行为负责。

　　我们发现，免费的未必是最好的，而过于容易地让学生拿到社会的捐助也不利于对他们进行社会公德心的教育。所以，学生丢失白板笔、损坏白板或者板擦之后，需要自行添置或者赔偿，当然，这个赔偿的经费可以做象征性的收取，但是不能取消。

　　d.具体的管理使用办法，详见附件1—《小白板使用办法（打印张贴版）》

　　软件部分：

　　①小白板的课堂应用

　　我们探索小白板在数学、语文、英语三门主科课堂教学的应用，并且积累好的经验，形成一些可供推广参考的使用技巧。比如，数学课、数学自习课大量的时间是用来做练习的，如何将枯燥的练习变得有趣起来，激发学生的做题热情， 就是值得小白板尝试的地方。志愿者草根在他的数学课堂上，采用团队闯关的模式进行做题练习，不仅整合了学优学困生资源、提高了学生做题练习的热情，还培养了团队意识和纪律性，可谓一举多得，而学生对这样的练习过程是非常欢迎的。

　　具体的有关数学课上小白板的应用技巧，详见附件2—《小白板使用技巧之数学学科应用经验汇总》

　　②小白板的班级管理应用

　　每天早读前，让孩子们养成分享的好习惯，将你知道的最新的消息、你新读到的格言警句、你的心情……写到小白板上，挂在课桌两端；放学前，将自己今天最大的收获、小小的建议、期待……写到小白板上；班主任可以随机点评或者指导分享。更多的应用技巧，不断开发中。

　　③小白板的艺术教育尝试——白板画与艺术改变生活

　　中国的农村学校普遍无法获得专业的美术教师和器材，我们希望通过小白板发掘到一种给孩子如何进行艺术教育的可行方法，让艺术的种子撒播在这些偏僻山村的孩子心里，让艺术改变他们的生活。

　　志愿者旦旦一次无意的尝试，让我们看到了一种令人振奋的可能性。原本以为白板笔单调的色彩（红、黑）画出的图一定不够精彩，但是当一幅幅白底黑红线条的画作展现在眼前时，我们还是被震撼到了， 清新的构图，鲜明的线条，丰富的内容，这些画作放到一起仿佛有了生命，又如此令人赏心悦目。而每一幅作品的成画时间平均只有十几分钟，这意味着，孩子可以通过小白板来进行大量的创作与纪录。

　　一位儿童画画家说过：画画是孩子成长过程中情感的一种宣泄，一种认识世界与自己心灵的对话，一种渴望别人了解自己的表达方式，技法和材料只是载体和辅助的工具，哪怕没有豪华的油彩，铅笔也能画出令人感动的图画。

　　【何为白板画】类似于沙画一样，白板画是以小白板为载体进行的绘画创作，它在光滑的板面上作画，白底黑红色线条，作画时间短，保存时间也短，画面风格简约、明朗、清新，画作成果通过相机记录。

　　【白板画的优劣分析】白板画最大的特色就是便捷，一副画作的时间平均才十几分钟，一根黑色白板笔、一根红色白板笔和一个板擦就是全部的工具，随时方便修改，携带小白板外出写生，随时随地都可进行绘画，短时间内就可完成数幅图画，其效率不得不令人惊叹。这恰好符合孩子作画突出“表达”与“对话”的特性，教师能够合理引导，必能帮助孩子去纪录下成长的声音。

　　白板画的劣势在于，其色彩的单调性仍然会制约孩子们用色彩去体验世界的进程，这需要通过常规作画来弥补；另外白板画的纪录必须要求一部相机，这可能不大容易实现。

 

　　④小白板教学模式探究+乡村全能教育探索

　　通过不同学科、不同年级段、不同区域的小白板使用情况反馈及经验汇总，我们就可以获得一手的、全面的、囊括了各种特别情况在内的乡村教育一线资料。详见附件4—《小白板使用计划过程反思1》、附件5—《小白板使用计划过程反思2》

　　通过定期的组织志愿者和当地教师开展交流分享，鼓励教师们将过程反思、经验心得、讨论成果、课题研究形成文字，形成文章，我们就可以推动支教志愿者的潜能开发，推动本地教师参与进来，共同探索乡村教育之路。

　　所有小白板项目过程中产生的优秀文章，都会收录在为中国而教（Teach Future China）志愿者月报和杂志刊物中，这些文章都会对外公开，所有支教志愿者和关注支教的社会公众都可以进行监督和参与讨论。

　　3. 具体实施步骤

　　如上图所示，小白板项目将通过三个阶段实施。第一个阶段是志愿者试验试错阶段，在这一阶段，近二十位志愿者将分别在河北（东部）、陕西（西部）、北京郊区（城市）的乡村学校或者打工子弟学校，在高中低三个年级档，在数学、语文、英语三门科目和班级管理上，进行一年时间的实验性尝试，总结经验，开发应用技巧，论证项目的可行性和效益；第二个阶段是志愿者推广阶段，在这一阶段，我们会将小白板项目推广到为中国而教（TFC）的全体志愿者班级中，由于为中国而教是一个长期支教的公益组织，所以这个阶段也会一直延续，小白板项目将成为为中国而教志愿者三大流水化公益项目之一，有稳定的资金渠道，有便捷的申请流程和反馈程序，有不断更新的分享成果与反思。第三个阶段是乡村学校推广阶段，在这一阶段，我们将以各支教校点的志愿者为纽带，通过带动特岗、定岗、代课年轻教师群体，进而带动本地教师参与进来，延迟小白板计划的隐性周期，为乡村孩子提供更加宽广的教育体验，实现更加长远的目标。

　　4. 项目预算

　　（1）整体预算

　　【一个班级（按30人算）小白板配置成本分析】

　　学生用小白板价格 40元/套×30人＝1200元

　　教师用小白板（规格45×60CM）价格

　　（包括数学、语文、英语老师）

　　（包括四支白板笔和足够的白板水） 28元/套×3人＝84元

　　小组用小白板价格（规格60×90CM）（四人小组） 50元/套×8组＝400元

　　红色白板笔（教师、小组长各两支） 2元/支×20支＝40元

　　红色白板水投入 100元

　　一个30人的班级小白板配置成本价格总计：

　　1200﹢84﹢400﹢40﹢100 ＝1824元（不包含运费）

　　（2）分项预算

　　【一套小白板的成本分析】

　　一套规格为30×45CM的国产板面小白板的淘宝价格 12元（不包含运费）

　　四支白板笔的价格 4×2＝8元（不包含运费）

　　人均两年（两年）白板水投入 20元（不包含运费）

　　一套小白板（寿命两年，包括四支白板笔和足够两年使用的白板水）价格总计：

　　12﹢8﹢20＝40元（不包含运费）

　　5. 风险预测及应对预案

　　（1）潜在风险

　　小白板项目作为一个小型公益项目，立足于长期支教志愿者，或者以长期支教志愿者为纽带，可以有效避免很多潜在的风险。仍存在的风险如下：

　　①小白板保管不善，中途损坏、丢失，或因意外情况导致的使用寿命降低

　　②本地教师瓜分、占用学生小白板，用作自己的教具或者另作他用

　　③学生过分依赖小白板，或者将小白板作不良使用

　　④志愿者或者本地教师，申请到小白板后，不反馈，不应用，或者虚假反馈，致使资源闲置

　　⑤因个人原因导致小白板耗材损毁、丢失

　　（2）应急预案

　　根据以上所列潜在风险，现制定以下应急预案：

　　①制定严格的小白板管理办法，督促学生爱护、保管好自己的小白板，如果因个人原因导致的小白板损坏丢失，应让学生自行赔付并添置。另外，设立专项资金，用于因各种特殊情况导致的志愿者班级小白板损坏后的免费添补，并有相应的简易申请发放流程。

　　②严格说明小白板的“学具”身份及用途，督促志愿者保证小白板用之于学生，对于对小白板感兴趣的本地教师，可邀请他们参加小白板项目，但需要通过正式的手续和流程。

　　③志愿者教师需明确，小白板对于学生的正向引导，学具本身不一定必须使用，在用得着的时候使用就可以了。

　　④设立严格而便捷的申请流程，申请时，明确说明申请人需要履行的义务和职责所在，签订类似承诺书的文件，对于违约的志愿者或本地教师，应有相应的惩罚措施。详见附件3—《申请表及承诺书》

　　⑤因个人原因导致小白板耗材损毁、丢失后，首先查清楚情况是否属实，小白板耗材的损毁丢失是否属于不可抗因素，或者出于特殊情况，如果是，则启动专项基金，对志愿者校点进行补给；如果不是，则督导志愿者自行赔付。

　　附件1—《小白板使用办法（打印张贴版）》

小白板使用办法

　　1、人手一套小白板（包含小白板一个、白板擦一个，白板笔两支），采用实名制。

　　2、不使用白板笔时，一定盖好笔帽，防止墨水挥发！

　　3、除专用白板笔外，不得用其他任何笔在小白板上书写，否则难以擦除！

　　4、小白板不得拿出教室，不得私自转借他人

　　5、不使用小白板时，挂于课桌两端

　　6、损坏或丢失小白板、白板笔，自行添置

　　7、故意损坏他人小白板者，严惩不贷

　　8、小白板保养情况计入考评

　　附件2—《小白板使用技巧之数学学科应用经验汇总》

小白板使用技巧之

数学学科应用经验汇总

　　说明：以下应用技巧均来自于实践证实，具有一定的效果或者很好的反馈，这些技巧仅来自于具体的课堂，具体借鉴时可根据实际情况进行调整，欢迎大家来探索更多的使用技巧以及技巧背后所能带来或产生的深层次效应。

　　NO1. 三个题目为一组的团队“闯关”练习

　　教师准备：练习题N道（一般以课本后的练习题、习题，或者练习册上的题目）

　　小组准备：按照学优+一般+学困生的构成将全班划分为若干个四人小组，学优生设为组长，或者不设组长

　　奖惩设置：可制定适当的评价体系，给“闯关”过程中的优秀个人和小组以积分或奖励

　　过程描述：

　　教师以三道题为一个题组的形式将题目公布（或者分发），全班同学同时开始完成同样的题组

　　特优生一定先做完，之后是每个小组的学优生，比例不会太多，这些率先做完的学生可以把小白板高举，教师对之进行评判和辅导【满足学优生的成就感，有效利用时间对其进行单对单优质指导】

　　学优生被老师判过正确后，就可以放下小白板，但是不能继续做题，也不能打扰同组学生，而是静静地观看同组学生的答案和过程，特别是组内学困生的情况【让学优生观察别人的错误，也是其知识固化的过程，之后为组员讲解题目，培养了其讲解能力和团队意识】

　　过不多时，大量的学生做完，并高举小白板，教师停止单对单辅导，等大多数学生做完后，宣布停止做题。公布答案，有需要的话适当讲解题目。【此时为了保证整体的效率，教师适当暂时放弃一部分学困生，以一般水平学生的进度向前推进】

　　给小组几分钟时间内部解决问题，学优生帮助学困生讲解改正，当小组内部解决并把正确答案都写在小白板上后，四人齐举小白板向老师示意，教师检查后本小组“闯关”成功。【通过学优生的帮助，使得一般生和学困生掌握当堂知识】

　　重复第1—5步骤

　　课后找到本节课困难的学困生进行一对一补习或辅导。

　　总体反思：本应用技巧强调的是以一般生为基础，给学优生发挥的空间，然后通过学优生来带动和帮助一般生、学困生，整个过程充满了互助（组内）与竞争（组间），保证在有效的时间内实现做题的兴趣与效率最大化。但是没有考虑到学优生的拔高。

　　NO2. 固定题目测试达人

　　教师准备：练习题N道（一般以课本后的练习题、习题，或者练习册上的题目）

　　小组准备：不需要设置小组

　　奖惩设置：过程中表现优秀的学生有相应的积分奖励

　　过程描述：

　　教师在规定的时间内（15~20分钟）出示一定数量的题目，学生需要在规定时间内完成尽量多的题目，学生使用小白板答题，每写满一次小白板后就可以举小白板示意，教师评判通过后可继续往下做题。【保证学生按照自己的进度做题】

　　教师可以事先将答案写在黑板或者小白板上，以便应付大量举起小白板的局面。

　　为了控制进度，教师可以中途暂停做题时间，随机讲解部分题目【考虑到一般生和学困生情况】

　　如果在规定时间内，学优生率先将题目全部做完，则可以向老师领取拔高题目，一般生必须规定做完多少道，学困生不做要求【学优生拔高】

　　小组汇报各自出错的题目，并加以纪录，当日的家庭作业就是每个人重做一遍自己做错的题目，没有做完总题目量的把没做的题目做完【家庭作业是课堂作业的延续，课堂作业的高质量完成使得家庭作业轻松，相反，课堂作业完成不好，意味着需要回家付出更多的努力】

　　总体反思：本应用技巧强调的是分层课堂，让学优生、一般生、学困生按照各自的水平和进度来完成题目，其中对于学优生的益处最为明显，不仅可以避免学困生进度对其的影响，还有拔高的空间。对于一般生，课堂基础量能够完成，家庭作业是重复错题，保证其家庭作业的低负担和高效率。对于学困生，课堂上的作业量不得不转加到家庭作业中去，这是本技巧最具争议的一个地方。

　　NO3. 传统题目递进

　　教师准备：练习题N道（一般以课本后的练习题、习题，或者练习册上的题目）

　　小组准备：a.按照学优+一般+学困生的构成将全班划分为若干个四人小组，学优生设为组长，课堂时将小组四人桌子拼到一起

　　b.不设小组，常规课堂也可以

　　奖惩设置：过程中表现优秀的学生有相应的积分奖励

　　过程描述：

　　教师出示一道题目，学生使用小白板做题，做题过程中要求不使用白板檫，如果有错误用笔做记号，把正确答案写在旁边【锻炼学生认真审题、谨慎下笔的好习惯，保留错误，可以使学生自己及老师清楚做题者的问题所在，久而久之，有助于学生数学能力素养的提升】

　　学生做题过程中，教师随堂巡视，对于一般生和学困生可以随机指导。【侧重点在于一般生和学困生，因为小白板上纪录了他们的错误过程，老师可以直击学生错误所在，或者是计算问题或者是马虎问题或者是审题问题】

　　学优生率先做完后向教师举小白板示意后就可以放下，耐心等待别的同学做完，教师不予评判，这个过程中学优生可以对组员进行适当指导，但不得打扰到全班的做题秩序。【学优生发挥自己的优势在小组中发挥一定的作用，但是需要牺牲掉他们的进度和拔高空间】

　　等大部分学生完成题目，教师打断做题，公布答案，根据情况自己讲解题目或者请学生上台讲解题目。给时间所有学生把正确答案写在小白板上，小组监督，方可进入下一题。

　　教师出示新的题目，重复1—4步骤，在先讲后练和先练后讲的程序问题上，可根据情况而定，如果题目较难，教师可以先讲解思路，再让学生进入练习阶段。

　　总体反思：本技巧应用侧重点在于一般生和学困生，首先控制了整体做题的进度，保证一般生和学困生能完成题目，其次，教师在随堂指导中也侧重对他们的单对单指导，问题就在于整体效率。对于学优生，本项技巧并不侧重，给他们相对自由的空间，但是限定其进度，也无拔高。

　　NO4. 轮换计算题

　　教师准备：计算题N道

　　小组准备：按照学优+一般+学困生的构成将全班划分为若干个四人小组，学优生设为组长，课堂时将小组四人桌子拼到一起

　　奖惩设置：可制定适当的评价体系，给规定时间内完成最多题目的小组增加积分或奖励

　　过程描述：

　　教师出示一组计算题，每个小组领到题目后由一人开始做第一步，做完之后按顺时针方向轮下一个同学做第二步，一直接替，直到做完此题，做题过程中，每个小组不得讨论，如果下一个同学认为上一个同学做错了，可以用笔做标记，重写一步，然后完成自己的这一步【保证人人参与，虽然只写一步，但是每个同学都要关注每一步，不仅是自己做题的过程，也是团队合作的过程】

　　做完题目的小组派代表来老师处对答案，老师提前将答案写在小白板上，以免局面混乱。答案正确的小组可返回做下一道题目，答案错误的小组需要返回共同研究错误所在，直到改对。【老师最好跳离整个过程中，作为一个观察者巡视和监督，尽量不要被堵在一个角落对答案或者指导】

　　领到新题目的小组，由另一位同学开始做第一步，之后按顺时针方向接替，保证每道题目做第一步的同学是轮换的。【保证公平性，避免学优生控场】

　　老师可以指定每道题目都有一个小组是在大黑板上完成轮换做题过程的，这样可以对整个过程进行适当的监督。

　　重复第1—3步骤。

　　总体反思：本技巧很专项，针对计算题的，它的效率未必很高，但是趣味性十足，整个过程是整合小组学生做题思路与技巧的过程，也是培养团队意识合作精神的过程，更是小组间竞争的过程。

　　NO5. ……未完待续

　　为中国而教（TFC）在岗志愿者

　　草根

　　2012-8-29

　　附件3—《申请表及承诺书》

申请表

申请人		毕业学校
是否班主任		所教学科年级
申请小白板项目的班级人数		申请小白板项目的班级科目
物资接收详细地址
人人网用户名		联系电话
微博用户名		QQ
银行账号（包括户名、开户支行信息）	本地教师不用填写

推荐表

（志愿者填写）

申请人		执教学校
推荐志愿者		联系电话
推荐理由
银行账号（包括户名、开户支行信息）	志愿者账户

承诺书

　　自申请加入小白板计划起，我承诺积极尝试新的使用技巧，并且把过程简单记录，定期提交使用反馈，定期参与讨论交流会，分享经验，每学期提交至少一份原创文稿（可以是笔记、反思或者论文），我愿意接受项目组的督导，并为自己的行为负责。

　　签署人： 手写

　　年 月 日

　　（本地教师需加盖学校公章）

　　附件4—《小白板使用计划过程反思1》

　　【源起】：上学期一直尝试数学课堂的小组交流合作，想了很多的点子，结果都失败了。唯一成功的地方在于练习\复习课时小组合作做题的模式，关键用到小黑板，让孩子们在同一个小黑板上做题，每三题一组，每组题做完后老师公布答案并做适当点评，接下来会给一个小组内部讨论解题的过程，结束之后，再进行下一组题。

　　【改进——小白板计划】：本学期，数学新授课采用精讲模式，放弃小组交流合作，保证每节课讲授内容在20—25分钟内结束（学生能够保持注意力的区间），剩余15分钟时间和复习课、练习课则全面采用小组合作模式，人手一块小白板可以实现同组独立或者同组合作做题，希望可以实现练习时的高效率。

　　【小白板使用方法及优点分析】：

　　1、做题时课桌上只放课本和小白板。

　　（杜绝了滥竽充数的现象，在放大且清晰化了的“大”练习本上，没有人可以偷懒，也没有人好意思偷懒，因为你白白的板面上干干净净的话实在是有点太过“显眼”了）

　　2、做题时强调不能用板擦，不能用草稿纸，一切错误一切运算过程都展现在小白板上。

　　（通过小白板将学生的优点和缺点都放大好几倍，一来让习惯于潦草习惯于马虎习惯于轻易下笔却错误连篇的学生有个直观的认识和反省，一来可以让老师第一眼发现学生的水平和错误之处，比如一道应用题错在了分数乘法约分上， 教师一目了然，及时准确地纠错。）

　　3、同组独立做题时，假如教师布置五道题，学生独立在白板上做题，做完之后的同学就举起白板，把答案一面面向老师，老师点头后可以擦掉做下一题。

　　（调动做题的积极性，给学优生更多空间，可以实现分层做题，一次课堂学优生可以完成多于学困生两倍的做题量）

　　4、同组合作做题时，可以采用自主做题，交换判题；或者分步骤轮换小白板（比如一道分数混合运算，四个人分别在自己的小白板上做第一步，然后顺时针传递小白板，做第二步，以此类推），也可以沿用上学期题组的方式。

　　（让做题过程变得有趣，调动学生的更多感官参与，实现学优学困生的互助，培养团队合作意识）

　　5、数学口算测试、数学游戏抢答（比如猜数字游戏，让学生在小白板上提问题然后展示给老师可以杜绝混乱的现象；比如24点游戏，学生需要动笔思维）

　　（小白板成为学生表达意见的一扇窗，有时候效果可能要高于嘴巴）

　　（同组独立做题过程）学优生先做完了题，老师一目了然，点头示意后，她就可以开始做下一题了。由于程度不同，学生的做题速度也不同。

　　每个人都有每个人自己的答案，每隔一段时间，老师会统一讲解一下，也会停止布置题目，让学优生帮助学困生解决刚才的题目，哪个小组先解决，哪个小组开始做新的题目

　　【毕业班全面提升数学计划之小白板的应用】：随着毕业临近，我在我班开始倒计时，并强力营造出一种全班奋斗的氛围，与此同时展开全班的数学能力全面提升计划，说白了，就是帮助学生重拾数学信心，成绩不是关键，关键是对学习数学有信心，最好有兴趣。以下是涉及到小白板的部分：

　　1、我让学生每天早上来了在小白板上写一句话，可以是任何话，但必须是自己想说的。

　　（学生的小白板不使用时都挂着课桌两端，所以每个人写的话老师都一目了然，可以让学生来分享，也是营造氛围的一个不错手段）

　　2、发起“每天学习十分钟”的倡议，给学生发学习卡，要求学生每天中午来我这里刷卡学习十分钟，每个人必须刷够55次，按照每个人的真实水平，中午草根按点开办二年级班、三年级班、四年级班、五年级班和六年级拔高班，学生需要自备相应年级的课本和小白板来，此过程中老师使用小白板教学和练习。

　　3、小白板其他学科的推广应用，形成合力，促使学生学习面貌的转变。PS：本班英语王老师，是一名老教师，她在课堂上让学生用小白板写单词，说效果特别好。

　　【感想】如果我是班主任老师，我可以让此小白板实现更多价值，每个小白板的背后都有姓名和编号，责任到人并且强调全校只有他们有小白板的这种资源稀缺性后，管理就很简单了。学生多了表达的一种途径，老师多了与学生沟通的一种介质，小白板就成为一个美妙的东东。

　　如上图这个女生在答题小白板的空白处的Love（tao—涛的拼音，她的名字里有个涛字）的设计，我不觉得这是影响课堂或者旁门左道无关学习的东西，他们只要开心，那么这块小白板会是发挥他们想象力和创造力以及独特魅力的舞台，即使是在课堂上，只要不占用授课和练习时间，在如此缤纷的小白板上做题，会是多么惬意的一件事呢？呵呵

　　我们这里的农村地区，不太缺钱，也不太缺东西（一块小白板淘宝价也就11块钱，我似乎想不到我班哪个学生买不起），只是缺一种美妙——上学是美妙的，课堂是美妙的，数学是美妙的，老师与学生的对话相处是美妙的，家长对待教育的态度是美妙的，知识是美妙的，求知是美妙的……

　　挣扎着做好一件事，不，从一件事开始做好……

　　草根供稿

　　2012.3.27

　　附件5—《小白板使用计划过程反思2》

小白板计划跟进

　　前言：经过月余左右的时间，小白板已经成为了俺们班不可分割的一部分，用途目前还是局限于教学，数学主要是课堂练习、中午刷卡练习，语文则在讲公开课时利用小白板开展小组合作教学，英语目前用于听写单词。

　　数学用法：目前结合全面提升数学能力计划，进入总复习后，会进入大量的分层次分进度练习，小老师制凸显作用，这个时候小白板成为一个非常重要的载体。具体的细节，第一节课全班做一份试卷，第二节课我会在黑板上写出任务“解决一、二、三大题”，然后在小黑板上写出答案，学生们做完后自主对答案，判对错，让我看过卷面后，就回去拿小白板改正，不会可以咨询小老师和我，我会隔一段时间小范围讲解题目（嚷嚷我要将一大题2小题，不会的可以来听），小老师也如此，讲完后学生回去在小白板上做题，直到答案正确，当堂完成任务的学生可以来我这里刷卡。

　　管理问题：目前管理基本问题不大，学生不用小白板时会挂在课桌两端或放在窗台上，每周五放学前学生会自动搜集放回我的办公室，周一再取回班里。问题最大的是白板笔，每人发一根，没水后来我这里一对一交换有水的笔，如果丢失和损坏自行添置，可实际情况是白板笔的总数在减少，学生尚不够自觉。

　　附照片及描述

图1—语文公开课上学生使用小白板情况

图2、3—数学中午刷卡时使用情况

图4—小老师为主体的练习课课堂，各自小老师负责各自结对子的学生练题讲题

　　图5—这是一个小老师组的做题情况，仔细看会发现几个小白板上的题目进度不同，有红笔标注的痕迹（可能来自于我，也可能来自于小老师）

　　图6—这是一个小老师在给与他结对子的学困生讲题，八个小老师有专用的红笔，这是特权~

　　为中国而教（TFC）在岗志愿者

　　草根

　　2012.4.10

　　附件6—《数学小组交流合作课题研究纪录》

数学小组交流合作学习

小课题研究活动纪录 序号01

时    间	2011-9-16	地  点	六年级教室	主 持 人	草根	参加人员	六年级 全班学生
活动主题	《分数乘法应用》课堂教学				活动类型	新授课（二）
活 动 过 程	一、复习旧知（过程省略） 二、探究学习    1.分小组进行探究学习      a.分小组    每两列为一大组，全班分为四个大组，没有队长。      b.出示奖惩办法          大组合作完成老师公布题目，题目由易而难，最快写出当轮题目准确答案的        大组加十分，本节课纪律最佳的组获十分。    2.根据提示完成以下题目： a.每个组男生几人，女生几人？      b.每个组女生是男生的几分之几（几倍）？      c.已知草根学校女生比全班女生多2/3，求草根学校女生数？ （统计完答案后，每组派出任何一人上台写出答案，最快写出三道题目准确答案的小组加十分，要求每人只有一次上台机会。）      增加难度。      a.每个小组有多少根自动笔，多少根钢笔？      b.每个小组自动笔数是全班自动笔数的几分之几？      c.已知草根办公室钢笔个数比全班钢笔数少4/5，求草根办公室钢笔个数？ （统计完答案后，每组派出任何一人上台写出答案，最快写出三道题目准确答案的小组加十分，要求每人只有一次上台机会。）      增加难度。      a.全班属兔、属龙、属蛇的各多少人？      b.属兔的人数是属龙人数的几分之几？      c.已知草根学校四年级学生比咱班属兔学生的4/5还多10人，五年级学生比咱班       属龙学生的2/3还少6人，六年级学生数是在咱班总人数的基础上先减少1/5后再增加1/4，请问草根学校四、五、六年级分别多少人？ 三、教师小结（过程省略）
效    果	仅完成1/3进度，过程混乱，有一个小组因为没人愿意上台发生矛盾，气氛尴尬，学生反馈本节课效果差。
反    思	本节课失败在于： 1. 教师没有将问题以纸质或者小黑板的形式出示，学生的认知能力有限，要求过高 2. 每个组没有组长，全凭自觉，这样使得过程混乱，甚至引发矛盾。 3. 整个过程中，除了统计数据时每个学生无序参与外，几乎没有讨论，好学生自己思考，得出答案后无法转化成团队成果，学习欠佳的学生则滥竽充数，在混乱中混过一节课~ 4. 教师一直在忙于应付纪律，对于整体节奏把握和落实激励方面存在很多缺陷。 改进手段： 1. 我认为应当落实小组分工，明确每个人应该干什么，防止滥竽充数。 2. 布置任务时确保所有人都全面了解接下来他们需要干什么！

数学小组交流合作学习

小课题研究活动纪录 序号02

时    间	2011-9-29	地  点	六年级教室	主 持 人	草根	参加人员	六年级 全班学生
活动主题	《分数混合运算》课堂教学				活动类型	新授课（一）
活 动 过 程	一、复习准备 1.出示整数混合四则运算题（过程省略） 2.引导学生回答整数加减乘除混合运算的运算顺序 二、探究学习    1.教学例4（过程省略）     同桌交流，集体汇报    2.学生独立完成“做一做” 三、小组合作，练习闯关    1.分小组      全班每两列为一组，共四个大组，不设组长。    2.公布规则 每组派代表上台抽题，在讲台上完成，其余学生完成三道，每人只有一次上台机会，四个组同时进行。    3.奖励制度   最后做对题目最多的小组获胜，加十分。    4.小组练习闯关 30-12/5÷6/25   10÷5/7÷2/3   （5/6-1/2）÷4/9   4/7×3/2÷4 4/7÷（4×3/2）  8/9÷（1/12+5/12）  0.75×5/14÷5/4  (3/5+4/25÷2/5)×2/9 共八个题型，各种题目稍作修改。    5.拔高练习 4/9÷7/8÷2/3÷7/15÷8/7÷10/7    4/9÷[4/5-(1/5+1/3)] ÷1/2    全体学生自发挑战，做对可为自己及所在小组加分。 四、教师小结
效    果	学生互相推脱，不愿上台，学生错误率较高，影响整个节奏进展，台下的学生滥竽充数，教师忙于整顿纪律，本节课学生反馈效果差。
反    思	本节课失败在于： 1. 小组划分过大，对于没有团队意识的学生而言，显得如此混乱。 2. 仍然没有设置组长，小组内部也没有分工 3. 充分考虑“平均主义”，结果出现“抑制”学优生发挥的情况，而学困生也并没有能够充分参与。 改进手段： 1. 对于目前学生的情况，划分小组时应该考虑“最简小组”。 2. 进行小组分工，应该开始有意识地培养一批“组长”、“记分员”“发言官”···

数学小组交流合作学习

小课题研究活动纪录 序号03

时    间	2011-10-9	地  点	操场	主 持 人	草根	参加人员	六年级 部分学生
活动主题	团队合作游戏				活动类型	户外拓展
活 动 过 程	一、分小组     全班每两列为一小组，分别为一、二、三、四组，不设组长。 二、进化论游戏 教师公布规则：全班同学从鸡蛋开始进化，依次进化为小鸡、凤凰、人，与进化位于同一阶段的同学石头剪刀布决定谁继续进化，赢者继续进化，输者变为鸡蛋重新开始，直到进化为人。 过程：大多数学生按照规则进行，有一部分学生至始至终站着，缺乏主动性，最后有三个学生没能顺利进化，在教师引导学生进行游戏总结时，学生表现出极大的不耐烦，教师为此多次维持纪律。 三、哑巴排队列游戏 教师公布规则：一、二组合并为一个大组，三、四组合并为一个大组，要求每个大组的学生不说话按照生日月份和日子排出顺序，哪个小组排列最快，获胜。 过程：一、二组学生开始时动手比划，但是始终没有人站出来组织；三、四组情况类似，但是当教师提示你们是否需要验证一下排序是否准确时，王涛主动站出来，进行检查，最终三、四组获胜。在过程中，出现学生小声说话犯规的现象。 四、解手链（简单版）游戏 教师公布规则：一、二组合并为一个大组，三、四组合并为一个大组，每个大组学生围成一个圆圈，双手交叉，握住相邻人的手，在不解开手链的情况下最先恢复成手拉手面向圆心的圆圈的小组获胜。 过程：一、二组学生比较混乱，有的学生自顾自地进行尝试，有的学生动也不动，“任由摆布”；三、四组学生在黄忠欢的建议下很快解开了手链。游戏成功后，三四组学生表现得非常兴奋，一二组学生则很不高兴，对游戏总结也显得不耐烦，三四组学生虽然积极参与总结，但大都把成功归功于黄忠欢的建议，对于团队协作没有感悟。 五、教师小结
效    果	整个过程比较混乱，教师需要极力维持秩序，学生对于游戏过程感兴趣，但是对于前置性的引导和游戏后的总结相当反感，本次活动学生总体反馈一般。
反    思	反思： 1. 学生对于团队的概念相当模糊，小心思、小心眼是他们正常的表现。 2. 学生喜欢游戏，但是不喜欢老师说那么多对于他们来说“没用”的话。 3. 学生更喜欢一些参与行动的拓展游戏，而不喜欢需要思考的。 4. 学生不能很好地遵守游戏规则，也不愿意倾听别人的意见，要不急于表示出自己的意见，要不闭口不言。 改进手段： 1. 设计或者选择两个关于“遵守规则”、“倾听”的拓展游戏 2. 前期，应该把重点放在每个人都需要行动参与、比较少讨论的拓展游戏上 3. 教师应该花更多精力在观察游戏过程中学生的反映，并及时纪录。

数学小组交流合作学习

小课题研究活动纪录 序号04

时    间	2011-11-18	地  点	六年级教室	主 持 人	草根	参加人员	六年级 全班学生
活动主题	《百分数的一般应用》				活动类型	新授课（二）
活 动 过 程	一、创设情境，游戏导入    天气冷了，专家建议我们每天都做一些适量的运动。上课前，我们来玩一个拍手游戏，大家伸出你的两只手拍打，你预计自己一分钟最多能拍多少下？ 二、小组合作探究学习    1．道具准备：八块小黑板、八块板擦、24根白粉笔    2. 分小组：前后四人为一小组    3. 小组分工：后勤官（管理小黑板、粉笔、板擦）                记录官（负责记录小组数据）                计算专员（负责统筹计算）                发言官（负责小组发言）    4. 公布规则：各小组自己统计拍手的预期数、实际数、完成老师布置的题目。    5. 激励办法：完成最好的小组和纪律最好的小组加十分。 三、探究过程     需要解决的问题：某生预计拍手数、实际拍手数、实际比原计划少拍多少、实际     比原计划少拍百分之几？从数据中你发现了什么？你有什么结论？     大多数学生未能理解百分数的应用，所以大多数小组无从下手，小组间虽然有 了分工，但是仍有“大包大揽”和“无所事事”的情况出现，在分组的形势下 实际上干着各自的活~ 四、教学例2 （过程省略）以小组形式进行 五、课堂小结
效    果	小组讨论的时候，全教室都是嗡嗡声音，四人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。小组展示时，仍然是“我是这样想的···”本节课学生反馈效果差。
反    思	本节课失败在于： 1. 学生对于本部分知识尚未掌握，小组交流之“交流”很难开展 2. 小组虽然有分工，但是并没有落到实处，实际上仍然缺乏一个统筹全组的组长 3. 教学的时候，采用小组模式，结果老师在台上讲，学生在下面说，小组讨论开始后，马上进入讨论状态，并没有给出多余时间思考 改进手段： 1. 在起初阶段，最好选择有把握的课时（学生掌握不困难）来进行小组交流合作学习 2. 小组交流合作前，给予一定时间自主思考 1. 教师教学与小组交流合作分开，听课模式与交流模式分开

数学小组交流合作学习

小课题研究活动纪录 序号05

时    间	2011-11-21	地  点	六年级教室	主 持 人	草根	参加人员	六年级 全班学生
活动主题	《百分数的一般应用》练习课				活动类型	练习课
活 动 过 程	一、讲解练习二十一    2、（10—7）/7×100%=42.9%    3、（16—14）/16×100%=12.5    ··· 二、小组合作    1．道具准备：八块小黑板、八块板擦、24根白粉笔    2. 分小组：前后四人为一小组    3. 小组分工：后勤官（管理小黑板、粉笔、板擦）       不设组长。    4. 公布规则：各小组在小黑板上分块做题，各做各的，小黑板上要求写清过程，每三道题为一轮，每轮教师会限时公布答案。每轮完成最快的需要帮助其余队友顺利完成后方可开始挑战下一轮。    5. 激励办法：每轮最先完成的小组加十分，整节课纪律最好的小组加十分。 三、小组合作，练习闯关    1．去年产油120万吨，今年增加到了48万吨，增加了百分之几？    2. 去年产油120万吨，今年增加了28万吨，增加了百分之几？    3. 拖拉机厂去年生产拖拉机2000台，今年计划生产2400台，今年计划产量比去年增加百分之几？    4. 拖拉机厂去年生产拖拉机2000台，今年计划生产1500台，今年计划产量比去年少百分之几？    5. 拖拉机厂去年生产拖拉机2000台，今年计划生产1500台，今年计划产量是去年的百分之几？    6. 牛的只数比羊的只数多25%，羊的只数比牛的只数少百分之几？    7. 一种农具现价40元，现价降低了6元，现价是原价的百分之几？    8. 一种农具现价34元，比原价降低了6元，降低了百分之几？ 四、教师小结
效    果	本节课学生自主做题，学优生率先做完获得成就感，为了进行下一轮的测试，学优生开始帮助学困生，团队意识开始萌生，本节课学生反馈效果较好
反    思	本节课成功在于： 1. 在小黑板上，人人动手的形式让学生有兴趣和好奇，杜绝了滥竽充数的现象 2. 在小黑板上保留做题过程，教师可以最快时间找到学生错误所在 3. 本节课的规则设计既保护了学优生的积极性，又帮助了学困生进化，再加上教师时不时的思想教育，团队意识有所展现 借鉴经验： 1. 小组合作形式在做练习时可以达到很好的效果 2. 数学学习重在练习，以后的数学课堂应该趋向于精讲多练

  数学小组交流合作学习 小课题研究活动纪录 序号06

时    间	2011-11-21	地  点	六年级教室	主 持 人	草根	参加人员	六年级 全班学生
活动主题	《鸡兔同笼》预习课				活动类型	预习课
活 动 过 程	一、谈话导入    教师：同学们，今天我们上一堂预习课，大家平常都有预习新课吗？预习新课需要掌握四个要素，分别是知识点、疑难点、搜集资料以及欲练习，接下来，课堂交给你们，以小组的形式集体预习。 二、小组合作    1．分小组：基本上按照前后四人为一小组，教师根据学生情况对个别小组进行调整，保证每一小组的学习能力尽量平均。    2. 小组分工：每组暂定一个学优生为组长组织讨论。    3. 公布规则：学生先自主预习思考，之后每个小组讨论问题方案时，组长组织学生轮流发言，教师进行监督检查。二十分钟后每个小组需要完成至少三套方案，对于没有完成任务的小组，进行重组，对于一套方案都没有完成的小组，进行撤销，被撤销小组成员自己补充到别的小组。三十分钟后，每个小组需要完成至少四套方案，没有完成任务的小组进行重组。    5. 激励办法：每轮完成最多方案的小组加十分，整节课纪律最好的小组加十分。 三、交流讨论解题方案    1．学生自主思考时间（五分钟）    2. 第一轮小组交流时间，各小组进行交流探讨。教师在全班巡视，指导各小组进行小组合作，对方案进行指示。 此阶段，有的小组进行的热烈，富有成效，有些小组仍然为少数人主导，教师进行指导后开始转变，有一个小组四人各自一边，教师指导无效后撤销该小组。十五分钟后，汇报成果，最多方案的小组有六套方案，没完成任务的小组有两个，其中一个小组完成零套方案，当场解散，另一个小组被教师重组。    3.第二轮小组交流时间，各小组进行交流探讨，教师巡视指导。 此阶段结束后，有一个小组完成八套方案，仅有一个小组没有达到四套方案，只有三套方案，被老师进行了重组。    4.第三轮小组交流时间，各小组进行交流探讨，教师巡视指导。     此阶段结束后，所有小组全部完成至少四套方案。有一个小组完成九套方案。 四、教师小结
效    果	本节课学生进行了一定程度的小组合作，学优生发挥了重要的作用，经过小组重组后，思路得到补充，本节课学生反馈效果较好
反    思	本节课成功在于： 1. 较为科学地划分小组，使得每个小组的学习探究能力基本平均。 2. 小组设置组长，组织组员讨论，避免出现混乱局面。 3. 不固定小组，对于没有完成任务的小组重组或者解散，以达到资源整合、思想流通的作用。 仍存在的问题： 1. 除了组长，其余组员并没有特定的分工，导致一部分人仍然滥竽充数。 2. 检验机制不全，对于每轮方案的准确率，教师不能及时作出判断。 借鉴经验： 1. 数学小组交流合作的激励机制，最关键还是在于小组成员通过交流实现成果后获得的成就感本身，外在的激励只能达到辅助的作用。 2. 小组必须设置组长，组员最好实现分工。 3. 经常变换的小组既可以保证新鲜感，又可以实现资源、信息交流利用。

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